EXPLORING TEACHER-STUDENT’S INTERACTION PATTERNS IN ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE SPEAKING CLASSROOM

Abstrak

Penelitian ini berfokus pada pola interaksi dalam kelas berbicara. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi jenis-jenis pola interaksi yang terjadi di dalam kelas serta menjelaskan bagaimana pola-pola interaksi tersebut terwujud di dalam kelas. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Data dikumpulkan melalui observasi kelas, daftar periksa observasi, catatan lapangan, dan rekaman video pelajaran bahasa Inggris, kemudian ditranskripsikan dan dianalisis dengan menggunakan teori pola interaksi oleh Ur (1996) dan mode kelas oleh Walsh (2006). Temuan menunjukkan bahwa terdapat delapan pola yang terjadi di dalam kelas, dengan respons paduan suara sebagai pola yang paling dominan (34,29%). Selain itu, pola-pola interaksi yang teridentifikasi diterapkan dalam empat mode kelas yang berbeda. Mode manajerial dan mode keterampilan dan sistem didominasi oleh respons paduan suara, mode materi didominasi oleh pertanyaan tertutup dari guru, dan mode konteks kelas didominasi oleh kerja kelompok. Temuan ini menunjukkan bahwa keterlibatan di kelas pada dasarnya berpusat pada guru, dan data menunjukkan bahwa guru memiliki peran dominan dalam mengarahkan dan mempertahankan keterlibatan di kelas sepanjang proses belajar-mengajar.

This study focused on interaction pattern in speaking classroom. It aimed to identify the types of interaction pattern that occured in the classroom and explain how are the realization of interaction patterns in the classroom. This study employed a qualitative approach. The data were collected through classroom observations, observation checklists, fieldnotes, and video recordings of English lesson, then transcribed and nalyze using the theories of interaction patterns by Ur (1996) and classroom modes by Walsh (2006). The findings showed that there are eight patterns that occured in the classroom, with choral response being the most dominant pattern (34.29%). Furthermore, the identified interaction patterns were implemented in four different classroom modes. The managerial mode and the skills and systems mode are dominated by choral response, the material mode is dominated by close-ended teacher questioning, and the classroom context mode is dominated by group work. This findings show that classroom engagement was primarily teacher-centered and the data indicate that the teacher had a dominant role in directing and maintaining classroom engagement throughout the teaching and learning process.