ANALISIS MISKONSEPSI SISWA SMA MELALUI PEMBELAJARAN INKUIRI MENGGUNAKAN THREE TIER TEST PADA MATERI POKOK SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL

Abstrak

Penelitian ini bermaksud mengidentifikasi miskonsepsi siswa SMA mengenai sistem persamaan linear tiga variabel melalui penggunaan model pembelajaran inkuiri dan three tier tes. Metode yang dipakai adalah penelitian deskriptif kualitatif melalui teknik penghimpunan data dalam bentuk pretest, posttest, wawancara, serta dokumentasi. Resultan penelitian memperlihatkan bahwa semua subjek mengalami miskonsepsi teoritis, seperti kesalahan dalam mendefinisikan persamaan dan metode. Miskonsepsi klasifikasi juga terdeteksi, termasuk satu subjek yang salah mengklasifikasikan bentuk dan sistem persamaan, dua subjek yang salah dalam klasifikasi bentuk persamaan, jenis penyelesaian, serta ciri-ciri sistem persamaan, dan satu subjek yang salah menentukan jenis penyelesaian dan karakteristik sistem persamaan. Dua subjek menunjukkan miskonsepsi korelasional dengan kesalahan dalam menafsirkan soal cerita ke bentuk matematika. Semua subjek mengalami miskonsepsi prosedural dengan kesalahan dalam langkah dan operasi aritmatika. Faktor penyebab miskonsepsi mencakup kurangnya minat belajar, pemanfaatan buku teks yang tidak memadai, karakteristik materi, serta kurangnya contoh dan penjelasan dari guru. Model pembelajarannya inkuiri tervalidasi efektif pada konteks memberikan pengurangan miskonsepsi. Temuan ini dapat menjadi referensi bagi pendidik untuk mengimplementasikan model pembelajaran inkuiri pada proses belajar mengajar.

This research aims to identify high school students' misconceptions regarding three-variable linear equation systems using an inquiry learning model and three-level tests. The method used is descriptive qualitative research with data collection techniques in the form of pretest, posttest, interviews and documentation. The research results showed that all subjects experienced theoretical misconceptions, such as errors in defining equations and methods. Classification misconceptions were also detected, including one subject who misclassified the form and system of equations, two subjects who misclassified the form of equations, type of solution, and characteristics of the system of equations, and one subject who incorrectly determined the type of solution and characteristics of the system of equations. Two subjects showed correlational misconceptions with errors in interpreting word problems into mathematical form. All subjects experienced procedural misconceptions with errors in steps and arithmetic operations. Factors causing misconceptions include lack of interest in learning, inadequate use of textbooks, material characteristics, and lack of examples and explanations from teachers. The inquiry learning model has proven to be effective in reducing misconceptions. These findings can be a reference for educators to apply the inquiry learning model in the teaching and learning process.